Geesteswetenschappen en wiskunde: waarom we anders denken

2024 Auteur: Malcolm Clapton | [email protected]. Laatst gewijzigd: 2023-12-17 04:06

Mensen worden vaak verdeeld in geesteswetenschappen en wiskundigen, afhankelijk van hun intellectuele capaciteiten. De lifehacker heeft uitgezocht wat dit vanuit wetenschappelijk oogpunt betekent en of het te veranderen is.

Is deze verdeling terecht?

In de samenleving is er een standpunt volgens welke alle mensen op het gebied van intellectuele kennis een neiging hebben tot ofwel de wiskundige pool, ofwel de humanitaire. Het kind gaat naar school, haalt een 10 voor literatuur, maar krijgt geen wiskunde. "Niets", zeggen de ouders, "hij is een humanitair in ons land." De tegenovergestelde situatie komt vaak voor.

Maar hoe eerlijk is dit? Is wiskunde objectief moeilijker te beheersen dan de geesteswetenschappen? Zijn menselijke vermogens inherent aan genetica of zijn ze het resultaat van opvoeding?

Wiskundigen bleken in de loop van de studie slimmer dan de geesteswetenschappen, het bleek dat als een student examens in exacte disciplines haalt, hij in de meeste gevallen ook goed overweg kan met de geesteswetenschappen. En studenten in vrije kunsten scholen niet alleen in wiskunde, maar ook in talen.

Betekent dit dat wiskundige disciplines complexer zijn? Nee.

Als een persoon alle examens goed doet, spreekt dit van zijn verantwoordelijkheid, niet van bekwaamheid. Veel mensen kunnen gemakkelijk werken met abstracte concepten en talen leren, maar wiskunde is erg moeilijk voor hen. Daarnaast blijkt uit andere onderzoeken dat er op het niveau van hersenactiviteit geen verband bestaat tussen de ontwikkeling van wiskundige en humanitaire disciplines. Dit zijn totaal verschillende cognitieve vermogens.

Fysiologische basis van intellectuele vermogens

Als onderdeel van de studie Oorsprong van de hersennetwerken voor geavanceerde wiskunde bij deskundige wiskundigen, legden wetenschappers de hersenactiviteit vast van wiskundigen en andere mensen tijdens het uitvoeren van verschillende taken. Hierdoor kwamen ze tot de volgende conclusie.

Bij het uitvoeren van wiskundige bewerkingen in een persoon, worden speciale delen van de hersenen geactiveerd die niet geassocieerd zijn met taalvaardigheid.

Het blijkt dat het verschil tussen wiskundige en humanitaire kennis op fysiologisch niveau ligt. Er zijn zones die verantwoordelijk zijn voor wiskundig denken en er zijn zones voor taalkundig denken. Dit wil niet zeggen dat sommige van hen perfecter zijn.

Natuur en opvoeding

In de bovengenoemde studie concludeerden de wetenschappers ook dat het vermogen van kinderen om de eenvoudigste algebraïsche bewerkingen uit te voeren de sleutel is tot verder wiskundig succes. Inderdaad, op jonge leeftijd, zelfs vóór enige opvoeding, ontwikkelen de hersengebieden van een persoon zich op verschillende manieren. Sommige hebben beter ontwikkelde wiskundige zones, terwijl andere slechter zijn.

Omdat zowel elementaire als complexere taken gebruik maken van één neuraal netwerk, is het mogelijk om het toekomstige talent van het kind te voorspellen nog voordat het zich manifesteert. Het kind realiseerde zich snel waarom 1 + 1 = 2? Dan zal het in de toekomst relatief eenvoudig voor hem zijn om sinussen en cosinus te krijgen.

Hetzelfde kan gezegd worden over de geesteswetenschappen. De snelheid waarmee een kind een taal leert, het vermogen om de basiswetten van de grammatica te begrijpen, maken het mogelijk om te beoordelen hoe goed hij zal zijn in het begrijpen van de geesteswetenschappen, aangezien vroege successen op dit gebied het potentieel van het overeenkomstige gebied van de hersenen.

Er kan worden aangenomen dat fysiologische kenmerken onze cognitieve vaardigheden vooraf bepalen. Dit is echter niet het geval en dit is waarom:

• Veel andere factoren die de manifestatie van talent beïnvloeden, worden buiten beschouwing gelaten. Een persoon kan bijvoorbeeld op fysiologisch niveau de verdiensten van een wiskundige hebben, maar tegelijkertijd is er absoluut geen interesse in deze discipline, waardoor zijn natuurlijke talent geen ontwikkeling zal krijgen.
• Wat we een fysiologische dispositie noemen, kan in feite het resultaat zijn van vroege opvoedingsactiviteiten.

Zoals opgemerkt door de Zwitserse psycholoog en filosoof Jean Piaget Cognition, vindt de ontwikkeling van zowel linguïstische als wiskundige cognitieve vaardigheden plaats in de preoperatieve periode (2-7 jaar). Het is dan dat de fysiologische aanleg van het kind voor bepaalde activiteiten zich kan manifesteren.

Deze periode in de ontwikkeling van de hersenen is de belangrijkste, omdat het creëren van neurale verbindingen gebaseerd is op het principe van de frequentie van hun gebruik. Over de eigenaardigheden van de hersenontwikkeling van conceptie tot adolescentie. Dat wil zeggen, na 2-3 jaar beginnen die van de meest gebruikte zones zich actief te ontwikkelen.

In dit stadium hangt de ontwikkeling van de hersenen rechtstreeks af van menselijke activiteit en de herhaling van oefeningen.

Het werpt ook licht op de vorming van het vermogen van een persoon om tweelingen te bestuderen. Hun genenset is ongeveer hetzelfde, en daarom zijn de verschillen in intellectuele vermogens waarschijnlijk te wijten aan externe factoren.

Dergelijke studies, uitgevoerd door Russische wetenschappers in de jaren 90, Waar komen slimme kinderen vandaan, hebben aangetoond dat vanaf de leeftijd van twee de intelligentie van een tweeling echt vergelijkbaar wordt in relatief vergelijkbare externe omstandigheden.

Wetenschappers van de Universiteit van Californië in Santa Barbara kwamen ongeveer tot dezelfde conclusie: de hoge erfelijkheid van onderwijsprestaties weerspiegelt veel genetisch beïnvloede eigenschappen, niet alleen intelligentie. De externe omgeving is belangrijk en speelt de rol van voorwaarde voor het realiseren van de biologische basis.

conclusies

Of iemand humanist of wiskundige wordt, hangt af van de biologische factor en erfelijkheid, die de ontwikkeling van zijn hersenen vooraf bepalen. De manifestatie van deze factor wordt echter sterk beïnvloed door activiteit in de kindertijd. We hebben het over de periode waarin een persoon nog niet direct is begonnen met het bestuderen van de disciplines zelf, maar tijdens het spelen en communiceren met ouders, betrekt hij op de een of andere manier verschillende delen van de hersenen, waardoor hun ontwikkeling wordt gestimuleerd.

In de praktijk betekent dit het volgende: ouders moeten het kind geen activiteiten opleggen waar hij geen speciale aantrekkingskracht op heeft en waarin hij niet erg succesvol is. We moeten proberen talent te vinden en bij te dragen aan de ontwikkeling ervan.